[事业单位教师招聘考试]教育基础知识真题演练第636期

51．下列选项中，最能体现斯金纳操作性条件作用理论，在教育上应用的是（     ）。

A、确定教学主题

B、更新教育内容

C、塑造学生行为

D、了解学生态度

【答案】C

【解析】操作性行为主要受强化规律的制约，强化规律包括强化、惩罚、消退等形式，其中强化包括正强化和负强化，正强化即给予一个愉快刺激，从而增强其行为出现的概率。负强化即摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。惩罚即呈现一个厌恶的刺激或者撤销一个愉悦的刺激从而降低行为发生的频率。消退是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。这些形式均可以塑造学生行为。因此，C项正确。A、B、D三项：为干扰项。与题干不符，排除。故选C。

52．优秀教师向听课教师说课，再由听课教师谈听后感受和收获，这是（     ）。

A、检查型说课

B、评比型说课

C、研究型说课

D、示范型说课

【答案】D

【解析】示范型说课是选择素质好的优秀教师，由其先向说课教师示范性说课，然后让说课教师谈听后的感受，根据收获进行说课并将讲述内容付诸课堂教学，最后组织教师和教研人员对该教师的说课及课堂教学做出客观公正的评析。D项正确。A项：检查型说课一般用于学校教学管理中检查教师的日常教学备课情况。说课的程序大致是：先由听说课的一方指定说课的教材，规定说课的时间及提出说课的一些要求；然后说课者按照要求进行准备，再说课；最后由听说课者做出结论，肯定成绩，指出不足和存在的问题及以后改进的方向。与题干不符，排除。A项：评比型说课是把说课作为教师教学业务评比的内容，通过比较教师运用教学理论的能力、理解课程标准和教材的实际水平、教学流程设计的科学性和合理性，来评价教师的业务水平，从而发现优秀教师，并由此推动教师队伍建设，促进教师向专业化发展。与题干不符，排除。C项：研究型说课一般在教学研讨会上或学校学科备课组活动时进行，目的是探讨解决大家在课堂教学中共同关注的重难点问题。在活动过程中，先由一位对问题有较深入思考的教师现场说课，然后大家共同研讨、交流。这种类型的说课，由于目标一致、关注点集中，有助于更深入的探讨和问题的解决。与题干不符，排除。故选D。

53．在教学过程中，使教师能够了解学生学习进展情况的评定是（     ）。

A、诊断性评价

B、形成性评价

C、终结性评价

D、发展性评价

【答案】B

【解析】形成性评价是在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的比较经常而及时的测评与反馈。题干中，在教学过程中，使教师能够了解学生学习进展情况的评定是形成性评价。B项正确。A项：诊断性评价是在学期教学开始或单元教学开始时，对学生现有的知识水平、能力发展的评价。与题干不符，排除。C项：终结性评价又叫总结性评价，是在一个大的学习阶段，如一个学期或一门学科终结时对学生学习的成果进行比较正规的、制度化的考查、考试，并对其成绩进行全面评定。与题干不符，排除。D项：发展性评价是新课改下的评价方式，其基本内涵包括以下几个方面：①评价的根本目的在于促进发展；②体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势；③评价内容综合化；④评价标准分层化；⑤评价方式多样化；⑥评价主体多元化；⑦关注发展过程。与题干不符，排除。故选B。

54．按照教育部等六部门发布的《关于规范校外线上培训的实施意见》的要求，校外线上培训应具有完善的招聘、审查、管理培训人员的办法，师资队伍相对稳定，不得聘用（     ）。

A、中小学在职教师

B、兼职教师

C、工作未满两年的教师

D、外籍教师

【答案】A

【解析】根据《关于规范校外线上培训的实施意见》的相关规定，“师资合格”中，要求具有完善的招聘、审查、管理培训人员的办法，师资队伍相对稳定，不得聘用中小学在职教师。A项正确。A项：根据《关于规范校外线上培训的实施意见》的相关规定，从事语文、数学、英语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等学科知识培训的人员应当具有国家规定的相应教师资格。与题干不符，排除。C项：为干扰项。与题干不符，排除。D项：根据《关于规范校外线上培训的实施意见》的相关规定，聘用外籍人员须符合国家有关规定。要在培训平台和课程界面的显著位置公示培训人员姓名、照片和教师资格证等信息，公示外籍培训人员的学习、工作和教学经历。与题干不符，排除。故选A。

55．阿Q在被别人打了以后说是儿子打了老子。其行为属于下列哪种类型？（     ）

A、反向形成

B、压抑

C、合理化

D、升华

【答案】C

【解析】合理化又称文饰作用，指无意识地用一种似乎有理的解释或实际上站不住脚的理由来为其难以接受的情感、行为或动机辩护以使其可以接受。题干中，阿Q觉得被人打了是很丢脸的事情，但他不愿面对，于是就找了借口：自己是老子，闲人是儿子，这就占了打自己的闲人的便宜，就算被打了也心满意足，从而来安慰自己，取得精神上的胜利。C项正确。A项：反向形成是指对内心的一种难以接受的观念或情感以相反的态度与行为表现出来。与题干不符，排除。A项：压抑是指把意识所不能接受的观念、情感或冲动抑制到无意识中去。例如，对痛苦体验或创伤事件选择性遗忘。与题干不符，排除。D项：升华是指把被压抑的无意识冲动，通过某种途径或方式转变为人们可接受的或为社会所赞许的活动。与题干不符，排除。故选C。

56．以下不属于教育目的个人本位论的主张是（     ）。

A、个人价值高于社会价值

B、个人的一切发展都有赖于社会

C、教育的职能是发展人的潜在本能

D、要根据个人发展的需要制定教育目的

【答案】B

【解析】个人本位论的基本观点有：从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要；注重教育对个人的价值，个人的价值高于社会的价值；主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促使个人自我实现，发展人的潜在本能。代表人物：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等。个人的一切发展都有赖于社会属于社会本位论的观点。B项符合题意，为正确选项。A、C、D三项：均属于个人本位论的观点。与题干不符，排除。故选B。

57．要求学生高质量地完成书面或口语作业，形成一定的技能技巧，同时引导学生不断创新或改造，还会解决复杂问题。这属于学生掌握知识阶段的（     ）。

A、理解教材

B、巩固知识

C、运用知识

D、检查知识

【答案】C

【解析】陈述性知识的学习过程可分为知识的理解、巩固和应用三个相互联系又相对独立的阶段。题干中，学生不但能高质量地完成作业，形成技巧，而且还学会了创新，在理解的基础上解决复杂问题，说明其已经进入第三阶段即运用知识阶段。知识的应用就是将所学的知识灵活、有效地运用到日常生活实践中，其实质是运用已有的认知经验去解决相关问题。C项正确。A项：知识的理解一般是通过对教材的直观和概括化完成的，就是可以简单地说出来并且执行下去。与题干不符，排除。A项：知识的巩固，指在掌握知识的过程中对教材的持久记忆，把内容存储在头脑当中。与题干不符，排除。D项：不属于陈述性知识的学习过程。故选C。

58．既不想好好学习，又怕考试不及格反映了（     ）。

A、双趋冲突

B、双避冲突

C、趋避冲突

D、多重趋避冲突

【答案】B

【解析】双避冲突也叫回避—回避型冲突，是指同时遇到两个力图回避的威胁性目标，但只能避其一时所产生的冲突。题干中，学习和考试不及格都是不想要的，都想避免，但只能避免其中一个，属于双避冲突。B项正确。A项：双趋冲突也叫接近—接近型冲突，是指同时并存两种能满足需要的目标，它们具有同等的吸引力，但只能选择其中之一时所产生的动机冲突。例如，鱼和熊掌不可兼得。与题干不符，排除。C项：趋避冲突也叫接近—回避型冲突，是指同一目标既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，又不得不回避，从而引起的冲突。与题干不符，排除。D项：多重趋避冲突也叫多重接近—回避型冲突，是指对含有吸引与排斥两种力量的多种目标予以选择时所发生的冲突。故选B。

59．即使学生不具有较强的求知欲，精彩的教学也能引起他们强烈的听课动机，这体现了（     ）。

A、需求的作用

B、内驱力的作用

C、诱因的作用

D、强化的作用

【答案】C

【解析】动机是指激起和维持个体的活动并使活动朝向某一目标的内部推动力量。“需要”转为“动机”，除了必须有一定的强度，还要有适当的客观条件，即诱因。“需要”是内在条件，动机是在需要的基础上产生的，与需要联系紧密，但它又不同于需要。只有当需要达到一定程度，才能成为推动或阻止某种活动的内部动力。“诱因”是外在条件，是能够引起个体动机并满足个体需要的外在刺激。题干中，“学生不具有较强的求知欲”，因此没有内在求知欲的需要，“精彩的教学”对于学生来讲属于外在的刺激，即诱因。C项正确。A项：题干中没有体现出学生的需求。为干扰项。与题干不符，排除。A项：内驱力指在有机体需要的基础上产生的一种内部推动力，是一种内部刺激。与题干不符，排除。D项：强化理论认为人的学习行为倾向完全取决于某种行为与刺激因强化而建立的稳固关系，受到强化的行为比没受到强化的行为更倾向于再次出现，因此，不断强化可以使这种联结得到加强和巩固，能够促进学习动机。与题干不符，排除。故选C。

60．在学期开始之前对学生进行的评价属于（     ）。

A、常模参照性评价

B、形成性评价

C、诊断性评价

D、总结性评价

【答案】C

【解析】根据实施功能的不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。其中，诊断性评价是指在学期教学开始或单元教学开始时，对学生现有的知识水平和能力发展的评价。题干中，“在学期开始之前对学生进行的评价”属于诊断性评价。C项正确。A项：根据运用的标准不同，可分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价。常模参照性评价又称为相对性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。与题干不符，排除。A项：形成性评价是指在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的比较经常而及时的测评与反馈。例如，在一节课的教学中老师对学生的口头提问和随堂测验。与题干不符，排除。D项：总结性评价是指在一个大的学习阶段，如在一个学期或一门学科终结时，对学生的学习成果进行比较正规的、制度化的考查或考试及其成绩的全面评定。例如，一个学期结束后进行的期末考试。与题干不符，排除。故选C。