[事业单位教师招聘考试]教育基础知识真题演练第598期

71．下列关于外铄论的观点，说法正确的有（     ）。

A、人的发展是个体内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果

B、对教育改造人的本性持积极乐观的态度

C、人的发展主要依靠外在的力量

D、人自身的因素是需要改造的

【答案】BCD

【解析】外铄论（环境决定论）的基本观点是人的发展主要依靠外在的力量；对于人自身的因素，有些人认为是需要改造的，有些人认为心灵犹如一块白板，本身没有内容，可以任人涂抹；由于外铄论强调外部因素对身心发展的作用，一般都强调教育的价值和作用，对教育改造人的本性、形成社会发展所需要的知识、能力、态度等方面持积极乐观的态度。外铄论的著名代表人物有中国的荀子、英国的洛克和美国的华生、斯金纳。故选BCD。

72．教育的社会属性主要包括（     ）。

A、教育的永恒性

B、教育的历史性

C、教育的相对独立性

D、教育的权威性

【答案】ABC

【解析】教育的基本特征又称为教育的社会属性，主要包括永恒性、历史性、相对独立性。

73．某小学老师规定，学生“上课时要坐端正，两手要放在背后”“上课期间禁止上厕所”，老师的做法违反了制定课堂规则的哪些原则？（     ）

A、合理性

B、可实施性

C、一致性

D、灵活性

【答案】AB

【解析】制定课堂规则应符合四个条件：明确、合理、必要和可行。例如，“注重自己的行为”，这种规则对于学生而言显然是不明确的，难以起到约束与指导作用。“上课时要坐端正，两手要放在背后”，这种规则既不合理，也无必要，而且是消极、负向的，不利于学生的学习。“上课期间禁止上厕所”，这种规则不但学生很难做到，而且不利于学生的身体健康。有效的规则是必要而合理的，应描述清楚、指向明确，还应正面措辞。对于做不到的规则，暂时可以不定，或将其分解成数个次级规则。题干中的说法违背了合理性和可行性原则。A、B两项正确。C、D两项：与题干不符，排除。故选AB。

74．下列属于经验主义课程代表人物的有（     ）。

A、杜威

B、罗杰斯

C、布鲁纳

D、施瓦布

【答案】AB

【解析】经验主义课程论又称学生中心主义课程论，其主要观点包括：学生是课程的核心；学校课程应以学生的兴趣或生活为基础；学校教学应以活动和问题反思为核心；学生在课程开发中起重要作用。代表理论有杜威的儿童中心主义课程理论和罗杰斯的人本主义课程理论。布鲁纳和施瓦布是学科中心主义课程论的代表人物。故选AB。

75．教育目的主要受（     ）因素的制约。

A、人口数量

B、人口质量

C、生产力发展水平

D、政治制度

【答案】CD

【解析】社会政治、经济和文化因素是确立教育目的的主要依据。教育目的是社会需求的集中反映，是教育性质的集中体现，它反映了社会政治和社会生产的需求，体现了教育的历史性、阶级性和生产力的性质。故选CD。

76．为防止遗忘，最根本的方法就是复习。为了提高复习效果，复习应注意以下几点：

A、复习要及时

B、越多越好

C、复习要合理

D、适当超额

【答案】ACD

【解析】为了提高复习效果，复习应注意以下几点：1.复习要及时;2.复习要合理;3.复习活动既要避免无限过度，又要坚持适当超额。故选ACD。

77．德育具有（     ）。

A、社会性

B、历史性

C、阶级性

D、共同性

【答案】ABCD

【解析】德育是教育者有目的、有意识地把一定社会要求的政治规范、思想规范和道德规范转化为教育者个体品德的教育过程。德育具有社会性、历史性、阶级性和民族性、共同性、历史继承性等特点。故选ABCD。

78．德育的原则有（     ）。

A、知行统一原则

B、集体教育与个别教育相结合的原则

C、正面引导与纪律约束相结合的原则

D、严格要求与尊重信任相结合的原则

【答案】ABCD

【解析】我国学校的德育原则有：社会主义方向性原则；从学生实际出发的原则；知行统一的原则；集体教育与个别教育相结合的原则；正面教育与纪律约束相结合的原则；发扬积极因素、克服消极因素的原则；尊重信任和严格要求学生相结合的原则；教育影响的一致性和连贯性原则。故选ABCD。

79．为了更好地体现课程改革理念，我们的课堂教学设计应坚持（     ）。

A、既要教书，又要育人

B、既要发挥教师主导作用，又要发挥学生主体地位

C、既要重视知识学习，又要注意能力培养

D、既要克服以教师为中心，又要注意以教材为中心

【答案】ABC

【解析】新课改理念“以人为本”，既要教书，又要育人，老师主导，学生主体，既要重知识，又要重能力，克服以教师为中心，要以学生为中心。故选ABC。

80．教学目标包括的几个层次是（     ）。

A、教材目标

B、课程目标

C、学科目标

D、课堂教学目标

【答案】BD

【解析】教学目标可以分为三个层次：一是课程目标；二是课堂教学目标；三是教育成才目标，这也是教学的最终目标。

教学目标，是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段的工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化。

课程目标，是指课程本身要实现的具体目标和意图。它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度，它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。故选